我姑娘她初三学生了，对于即将到来紧张的学习，她自己矛盾不断，又想无所顾忌的玩，又想取得好成绩，在初一的时候最好成绩是年级第二，后来就再也没有前十过，当时孩子也有努力，但是一段时间没有效果她就自主放弃，初二她都是再佛系中度过，也有年级10几到20几不等，主要问题就是在数学上，就是刷题太少，除了老师讲的布置的作业外一律不写，今年年初疫情期间老师开始网课，在家时间长老师布置作业，写了2本练习，开学后又是佛系学习，数学分数居然考了140分（总分150），现在暑假期间，孩子也知道要刷题，但是一旦让她刷题就变的不耐烦，很烦躁，跟我发脾气，但是事后又不停的跟我说这样不行，要改变，她现在的问题就是不刷题的时候就会不停的说我要刷题，真让她刷题就会很烦躁，据我所知她的同学暑假都在衔接班主要是比她勤奋，这个问题她自己知道，又怕开学别人超越她，初二期末考试年级13名，班级第一，但是他们班第一没有固定竞争激烈，她很佛，现在马上初三面临中考，成绩一直保持可以上重点高中，（初一初二一直年级前50名，班上前3左右），但是只要保持在年级10名左右就可以上重点强化班，我看的出孩子很矛盾，怎样才能帮到她，她其实很想上强化班

你好，从你描述的情况，孩子内心矛盾，想提升成绩，又不能坚持，一是意志品质有点差，更关键是，需要解决她的想学学不进的条件性厌学情绪。

01

很多家长遇到孩子出现厌学状况时,常常感觉手足无措,激愤地认为这是孩子性格不好、品行败坏或者道德低下等等的表现,而指责强迫孩子并陷入与孩子敌对的状态,同时又被动地接受着孩子厌学的状态。殊不知这是由很多对孩子来说无奈的因素加上家长平时的教养模式所共同促成的现象。

很多家长遇到孩子出现厌学状况时,常常感觉手足无措,激愤地认为这是孩子性格不好、品行败坏或者道德低下等等的表现,而指责强迫孩子并陷入与孩子敌对的状态,同时又被动地接受着孩子厌学的状态。殊不知这是由很多对孩子来说无奈的因素,加上家长平时的教养模式所共同促成的现象。

厌学表现:

主观:对学习失去兴趣对学校学习失去兴趣,并产生厌倦情绪和冷漠态度,在生活中明显表现出来具体特征认为读书无用、消极对待学习、逃避学习活动等特征;

轻度厌学特征:

对上学本身不感兴趣,但迫于各种压力不得不去学校。在校学习态度消极,学习效率低,常常烦躁、多思多虑、易怒、注意力不集中,甚至看周围一切都不顺眼,对自己和别人都厌烦;

重度厌学特征:

感觉无论如何再也无法投入学习,上学学习对他来说简直就是一种折磨,从内心厌恶上学及学习的一切事宜,甚至选择退学、离家出走等极端行为。

02

厌学除了较为严重的生理或心理问题导致外,目前观察到的高发期是小学到高中阶段,也就是孩子7岁到18岁期间。根据美国著名心理学家埃里克森的人格发展理论, 这个阶段的孩子在人格发展中面对的问题是:

阶段危机解决未解决品质

学龄期:

孩子进入小学即是正式社会化的开始,在接受知识教育的同时,也在学习自我的约束和对社会、集体及他人的尊重;对很多孩子来说学习是这一阶段最重要甚至是唯一的任务。

如果他能够在这个阶段获得学习上的成功,那么就能深刻体会到“勤奋”的价值感,从而保持并发展这一习惯;反之,将感受到强烈的“自卑”感,形成长久影响性格的自我脆弱、退缩、和胆怯。

毫无疑问,在这个阶段,如果家长和其他教育者过度强调学习成绩的重要性,忽略培养孩子其它品质的发展,就会带来孩子单一的价值体系 - 只有成绩是唯一证明自己能力优劣的标准;那么当学习受挫或学习压力过大时,便往往会突破孩子的心理承受能力,最终不愿意再进入痛苦不堪的学习环境。

小A是个复杂却典型的例子:她今年10岁,本应该上小学3年纪,但因单纯厌学已经在家休学一年了。小A是从小被收养的孩子,养母是精神分裂症患者,养父长期出差不在家,因此她不得不一直主要由年过7旬的爷爷奶奶照顾。爷爷奶奶对她的生活无微不至地照顾,但无力给予学业相关的任何指导。

小A小学二年级前成绩都不错也和同学老师相处很好,但是到了二年级时,新的班主任对班级管理较严,且担任她最不擅长课程 - 数学的任课老师,小A从此感觉抬不起头来,特别是牵涉老师需要与家长沟通或家长辅助的工作,更让她有羞耻感,学习成绩慢慢开始全面下降,过完二年级的暑假,小A就再也不肯去学校了。

青春期:

第二性征在这个时间段的出现给孩子带来了前所未有的身心的变化,叛逆和对异性的萌动是人们最普遍提及的特点。

孩子对异性的好感带来心灵的悸动,和通常会迎来来自家长及学校的压制,再加上与对方情感的不可控性,极易引发孩子情绪的波动,触动其尚未稳定固化的情绪模式。

伴随脑力、体力的成长发育,孩子的自我意识开始明显增强,并更频繁地用自己的学识和经验挑战权威,开始更清楚地意识到家长、老师等一些熟悉前辈的局限性,对父母的“理想化”看法便由此崩塌。

同时在旺盛的性驱力的促动下,孩子变得更加的敏感而脆弱,易激惹,其实质是在处理整合统一的问题 - 如何接纳这些充满矛盾又同时具有优点和缺点的人们?只有处理了整合的问题也才会对他人产生忠诚;

并且与此同时也意味着另一个核心问题 - 如何整合接纳自己是兼具优、缺点的矛盾体?

小B从小是个品学兼优的孩子,不仅学习成绩在全年级名列前茅,而一直在班级里担任班长等重要职位,父母尽管总吵架,但只要小B干预就能暂停,所有人对小B都非常满意。

初中二年级后,小B作为班干部要帮助后进同学,和班上一位男生有比较多的接触,慢慢喜欢上了他,后被妈妈发现。

妈妈非常生气,在劝说几次无效的情况下,去班主任那告发了小B的早恋。班主任非常震惊很重视这件事,不仅单独交谈教育而且在班会上也点名批评,还把小B的所有职务都给免去,小B感觉非常气愤和伤心。

不久就出现了逃课的现象,家长依然苦口婆心地规劝,学校也威逼,都没有任何效果,最终小B离家出走并不再上学。

由此我们可以看到,厌学绝不是简单的品行问题,涉及到的领域极其广泛,其中最重要的是与家长的亲子关系,那么我们该如何进一步理解并且应对这样的情况呢?将在下一篇揭晓。

03

尽管我们知道对孩子有些通用的方法,比如有时候需要安慰和鼓励,有时候对他们要严厉和有原则;有时候要循循善诱,有时候也要咄咄逼人;有时候要陪伴,有时候要远离。但是家长如何在适当的时候采取适当的方法就非常值得深思了。

学龄期的孩子正处于完全接受并确定自我价值评定的边缘,学习成绩在应试教育的大环境下显得格外重要,而这个阶段同时更是孩子发展社交能力,获得成就感及逐步与父母心理脱离的阶段,他们开始明白自己需要获得环境、他人甚至社会的肯定,若在父母也不断向普世价值靠拢或强压下,若再辅与家长恰如其分的接纳及引导,适应性好的孩子会很快地被社会化,表现得听话而温顺,并获得积极地发展自我的能力;

若没有家长合理的接纳与引导,孩子则只能压抑自己,继而容易形成自卑和怯懦的性格特征;而适应性差的孩子则有可能出现叛逆、行为异常或整体学习、生活状态不良的状况,这对于对孩子充满期待的家长来说是个不小的打击;

而事实上这类孩子不能说只是适应力的问题,其积极面是他或她则是个自我相对比较强大的人,不轻易向外界妥协,自己的原则和边界清晰;他们如果被加以家长或老师因材施教的培养,很容易成为更出色且具有创新思维的人才,有许多著名的科学家小时候都是非常顽劣的儿童,比如小时候不善言辞、表现木讷而且动手能力差的爱因斯坦;专爱捣蛋的爱迪生等等。

以前我们提到被领养的小学生,本身因长年只和老年人居住,获得来自家庭来自发展性的社会化支持就比较少,在早期的学习中,因相对简单加上老师的耐心和鼓励,她的学校生活是开心且顺利的;

但是随着学习难度的增加和老师的更换让她感觉一再受挫,加上本已对自己家庭的自卑感,使得坚持学习的动力不断下降,最终辍学在家。最终在社会各方面的支持下,也成功接受了心理干预,她休学一年后在另一所学校重新入学,当然入学前她的老师们都已对其的特殊情况有所了解。

当孩子进入青春期后,他们在自我意识明显增强的同时,还因第二性征的出现产生了性意识,这让他们在感受到异性的吸引下,有了其它的渠道去获得感觉家庭中缺少的爱并满足自己本能的好奇心。

故而,在这个阶段家长和老师的理解和尊重就非常重要,没有理解和尊重的纠正此时会特别容易被他们拒绝,他们已经深谙对付家长和老师之道,清楚什么是对方的软肋,当决定对抗的时候,往往能给教养者们沉重一击。

因此,有时面对不可抵制强大的异性吸引时,适当地引导他们意识到什么是“爱”和“爱”的责任,如果处理恰当,是可以给孩子们更生刻一堂社会人生课,为当下要承担的人生任务增添新的发展动力。

诚然上文中小B的母亲可没有意识到这些,她不仅破坏了女儿对她的信任,而且她的告状让女儿多年来积累在学校的声誉及地位被毁,配合上学校严厉没有任何宽容的一系列处罚让整个事态失控,女儿同校“恋人”同学出逃旷课也就不出人意料了。

04

我们可以看到为了让学龄期的孩子健康顺利成长,家长和老师为本位的教育模式无法广泛适用,甚至其局限性日渐明显,作为育人者要注意的是:

1、理解并尊重孩子在每个年龄阶段的性格特征及他们各自的特点;

2、尽量不在没有充分沟通的前提下,强加一些意愿给孩子;

3、觉察自身的所有负面情绪,尽可能把与孩子不相关的与他们隔绝;

4、因材施教

5、言传不如身教

中国传统文化下浸染的教育模式在全球化日益发展的今天,要经历更多的挑战并需要应对全球的人才竞争,而且我们非常明显地看到欧美国家“能力培养”导向教育模式的优势,随着80年代心理学和心理咨询在国内真正开始逐步普及深入,相信所有各层级的传道受业解惑者都会有新的感悟和体会来推动人才的培养和发展。

第一种原因：父母给的压力过大。

众所周知，很多父母对孩子的希望很大。认为孩子现在有这个条件能好好学习，自己也为孩子创造了那么好的条件，孩子就应该一门心思去学习。故而给孩子安排得特别慢，还总是给孩子灌输要他考前几名的思想。可是如果家长对孩子的压力过大，孩子就会像一根稻草一样，一开始只是慢慢被压弯，到了最后可能直接压断了。

可是如果家长对孩子的压力过大，孩子就会像一根稻草一样，一开始只是慢慢被压弯，到了最后可能直接压断了。

第二种原因：家长责备过多。

很多人会发现一种奇怪的现象，学习越好的孩子好像就越来越有兴趣去学习，而学习成绩越差的孩子就会越没有心思去学习。这是为什么呢？其实这可能与家长的过多责备有关。在孩子本来还处于对学习有兴趣的阶段，而因为学习的不够充分，题目做错了，或者测验成绩考得差了。

家长就会一顿臭骂“你怎么这么笨，怎么都考不好，你是怎么学习的！”时间久了，孩子会有种，自己怎么怎么学习都学不好，时间一久失去了信心。家长的过度打骂对孩子的心情影响很大。

第三种原因：病理性原因。

现在的孩子学习压力过大，很多孩子在很强的学习压力下会出现焦虑、抑郁等情况。会导致孩子非常悲观。家长应该多注意孩子，发现孩子有焦虑、抑郁等表现就应该好好开导孩子了。

那对于孩子厌学，家长应该怎么去开导孩子呢？

首先，多鼓励孩子。

孩子经常遇到自己题目做不出来，成绩考得差之类的情况，就会变得没信心。在孩子自信心受挫了以后，家长应该及时鼓励孩子，为孩子打气。而不是在孩子本来就受挫的自信心上又“踩一脚”，这样只会让孩子更加没有信心。

其次，不要过多责罚孩子。

很多家长在遇到孩子成绩不如意以后就会大发脾气，过度地对孩子的责罚、打骂。而这种行为会让孩子更加失去学习的信心。觉得如果学不好，会挨打挨骂，那还不如不学了。渐渐失去对学习的兴趣，从而有厌学情况的产生。和我孩子一样哄呗。。。主要原因我觉得就是幼儿园，我看过一个电视就是孩子不愿意去，幼儿园老师就到他家，给他买蛋糕过生日之类，后来小朋友就愿意去了我觉得主要是方式方法。。你好，高一的孩子厌学可能是不适应新的学习环境导致的，或者是没有从初中的学习方法中转变过来，成绩差导致的厌学。首先家长要了解孩子厌学的原因，这样才能更好地帮助孩子摆脱厌学的困扰。

如果孩子是学习压力大，不适应新环境导致的成绩差，家长可以和孩子沟通一下，提前给孩子做好升学规划，有很多的方案可以帮助孩子考上理想的学校，提前规划，孩子在升学时的选择才会更多。

如何帮助学生克服厌学情绪

“厌学”从字面意思讲就是讨厌学习，主要表现为对学习失去兴趣，不愿意去学校，并产生厌倦情绪和冷漠态度。社会的高速发展，导致社会上面流传的“读书无用动”，也对在读学生产生厌学的借口跟动机，从而学生表现出对待学习很消极、逃避学习活动等。

轻度“厌学”症对上学本身不感兴趣，无心学习，但是迫于家长，老师的压力不得不去学校“混日子”。学习效率低，学习积极性不够，常常烦躁、上课注意力不集中，甚至还有叛逆行为，对周围的一切看不顺眼。

重度“厌学”症不仅从心理层面厌恶学习，憎恨学校而从行为上面也表现出厌学情绪。上学对他们来说简直就是一种折磨，从内心厌恶上学，甚至选择退学、离家出走等极端行为。

厌学对孩子的身心发展都有极大的不利影响，对孩子的未来更是一个很大的阻碍。非常教育应对厌学孩子的3大秘诀：

根据马斯洛的需要层次理论，除了生存与安全感外，人还有爱和归属、自尊和自我实现的需要。作为学生来讲，生活中的绝大部分时间都在学习，如果，在学习中他们能够满足这些需求，自然也就不会产生厌学的情绪。从行为主义的角度，如果在学习中，孩子能不断的得到鼓励或者其他各种形式的正强化，他就会认为学习是一件非常好的事情，厌学也就无从谈起。

有的家长忙于自己的事业发展和赚钱，从而忽略对孩子的家庭教育。只提供给孩子足够的物质条件，对于孩子的成长关心不过问，孩子得不到情感上面的支持与温暖。这些孩子在温室环境下体会不到生活的艰辛，不明白为什么要学习，当他们的学习每况愈下，孩子的情感需求得不到满足，体会不到学习的快乐，孩子容易对学习产生厌恶，甚至早恋等青少年问题。

很多时候，孩子并不清楚学习应该学什么，学习到底有什么意义，现行教育体制对成绩的强调几乎是他们对学习的唯一印象。这样，成绩不好的孩子对学习的厌恶也就非常自然了。此外，很多孩子非常渴望学好，但却缺乏正确的方法，久而久之他们的自我效能感会大幅下降，对学习产生习得性无助等问题，因此就开始逃避学习。

4、师生关系的影响

有的教师对优生和厌学学生存在着不同的对待态度以及教育价值观。客观上面造成了学生学习机会的不均等。好学生忘记带课本,就是下不为例差学生忘记带课本,学习态度极差好学生下课出去玩,就是活力四射差学生下课出去玩,肯定调皮捣蛋好学生上课时聊天,就是交流学习差学生上课时聊天,就是破坏纪律好学生考试没考好,这次发挥失常差学生考试考好了,肯定是作弊的。教师对厌学学生的消极期望影响了他们的自我判断，是他们失去了进一步的学习兴趣、信心和动力。

作为老师上课要关心每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”。要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步，促进学生们的学习兴趣。

5、受到不良社会风气的影响

不良社会风气也对孩子产生一定的影响。如“读书无用功”e68a8462616964757a686964616f31333335306232“一切向钱看”的扭曲思想，不健康电影等也对青少年期的孩子产生坏影响。或者接触了社会不良青年，逐渐厌学。兴趣是最好的老师，培养孩子的学习兴趣

1、目标

目标具有导向作用，能引发孩子内心的学习动力，任何一个孩子只要有了明确的目标系统，他心中的发动机就会打开，就会发自内心地、主动地去学习。孩子在成长过程中出现的所有问题几乎都与目标系统不明确有关，目标明确了，绝大部分问题都将迎刃而解。

2、兴趣

目前国内外的研究结论一致认为，任何一个孩子都能够学好任何一门功课，关键是兴趣的培养。兴趣的培养就是感觉的培养，把开心愉快的情绪与学习过程连接起来，兴趣即开始产生，现场将传授一套“弄假成真”法，家长在开心之中领悟到培养学习兴趣的技巧。

3、自信

自信是学习成绩持续提升的灵魂，学习上整体缺乏自信，各门功课都会很差，哪一门功课上缺乏自信，哪一门功课成绩就会很差。长期的缺乏自信，就会自暴自弃。培养孩子自信心，需要家长改变对待孩子的态度，并且从心理上、行为上对孩子进行训练。

4、毅力

学习成绩持续不太好的孩子几乎普遍存在缺乏毅力问题，遇到困难容易放弃，遇到挫折容易心灰意冷。每天进步一点点，是锻炼毅力的开始；永不放弃，是培养毅力的关键。孩子的毅力差，需要父母的协助与支持。

5、良好的学习习惯

好习惯对学习、对人生的帮助，尽人皆知，但父母在教育孩子的过程中却犯了一个方向性的错误——把大部分的精力放在了帮助孩子改掉不好习惯上。对一个孩子来讲，他有多少不好习惯并不重要，重要的是他有多少好习惯，好习惯越多，不好的习惯就越少。所以，做父母的应该把精力放在孩子好习惯的培养上。注意事项教育孩子应做到：

1、不要老把自己的孩子与别人家的孩子比较。这样容易让孩子产生自卑心理，更不利于亲子关系的培养；

2、不要把孩子的学习成绩挂在嘴边。家长重复这种无效的方式只能让孩子更厌倦学习，产生精神沟通障碍，回避与父母交谈；

3、父母不要当着孩子的面互相指责。给孩子营造一个和谐的家庭成长环境对孩子的心理健康很重要。